发挥“UGS机制”优势，全面开展教育硕士专业

学位研究生教育综合改革试点工作

苏 丹 郭龙健 王光明

天津师范大学自获批教育硕士专业学位研究生教育综合改革试点高校以来，探索和创新符合教育硕士研究生特点的培养模式和管理体制，促进教育硕士专业学位研究生教育更好地适应经济社会发展的需要，更好地立足天津，服务滨海新区建设。学校结合教育硕士专业学位研究生教育发展规律，进行了以下几方面的实验与探索。

一、贯彻改革指导思想，确立试点工作原则，发挥“UGS机制”优势

学校在“转变教育理念，创新培养模式，改革管理体制，提高培养质量”的综合改革试点工作指导思想下，顺应我国研究生教育从以培养学术型人才为主转变为学术型人才和应用型人才培养并重的总体发展趋势，发挥“大学—政府—中小学校（社会）”联动机制（UGS机制）。学校坚持为国家和天津及周边地区经济建设服务，顺应社会发展需求，注重科学研究理论知识与教育教学实践能力双重培养，遵循研究生教育规律。在试点工作中，瞄准国家和地方中长期教育发展规划对基础教育师资的要求，以培养高素质、应用型基础教育师资为导向，体现教育硕士专业学位的行业特点，与天津市经济结构和社会发展的需要和人民群众对获得优质教育的需要相适应，转变教学方法，突出实践性，培养适应新课程改革和教育发展需求的师资。

二、明确目标，认清方向，整体构建创新体系

学校在教育硕士专业学位研究生教育综合改革之初，即明确了学校教育硕士研究生教育改革创新的目标：一是以现有教育硕士专业领域为基础，调整专业领域布局和结构，改善教育硕士专业学位建设的条件，突出专业领域建设的实用型特色，明确人才培养目标，集中力量完成好试点项目，摸索出一套行之有效的教育硕士专业学位研究生教育新体系；二是根据教育硕士专业学位研究生（以下简称“教育硕士研究生”）培养目标，依托“UGS机制”，完善培养方案，设计课程模块，突出案例教学, 形成明确的课程规范，注重实用性、职业性，重视操作技能的培养，强化学生实践能力，推出符合教育硕士专业学位要求的培养方案和评价体系，创新培养模式；三是通过改革创新，培养一批具有扎实理论基础和娴熟专业技能、了解学科前沿和行业发展趋势，具备在现代教育理论指导下解决行业实际问题能力的教育硕士研究生，服务于天津市及周边地区基础教育发展。

三、主要完成的任务

（一）构建校内管理体制和机制

学校整合全校资源，搭建新型培养及管理机构，成立“教师教育学院”，优化教育硕士培养环境，组建过硬的专职管理队伍，转变原有的分散型培养模式，将教育硕士研究生纳入教师教育学院集中培养、管理。其优势一是将原有的分散在各个专业学院的教育类师资队伍整合，防止了此类教师被边缘化，使相关教师有了归属感，有利于学校整体的师资队伍建设；二是将分散培养的教育硕士研究生集中培养，有利于师资、实习实践、实验教学等各种资源的统筹安排，有力地保障了培养质量的提升；三是使得教育硕士研究生培养形成总体规模效益，有利于专业领域间进行交叉互动，为提升研究生综合能力提供了必要的组织保障和良好的政策环境。

（二）深入研究教育硕士专业学位特色，成立研究机构

学校成立了“专业学位教育研究所”，设立了专业学位“培养方案项目”、“培育课程项目”、“案例库建设项目”、“教育评价体系研究项目”等四类教育硕士专业学位教育科研项目，划拨50万元专项科研经费设立专业学位教育科研专项课题，鼓励实践性科研项目，探索专业学位研究生培养机制，奖励取得实质性进步的科研成果。同时，学校依托“UGS机制”，在天津市政协、天津市社团局、天津市教育委员会、天津市南开区政府等部门的大力协调和支持下，与天津市民营基础教育机构“翔宇教育基金会”联合成立“天津师大翔宇基础教育实践研究所”，成为全国民营中小学校和大学合作组建的首个实践研究所。该研究所充分展示“UGS机制”优势，秉承“联合协作，注重实践，互惠互利，共同发展”的原则，政府给政策，大学出人力，社会筹资金，学校供场所，全方位开展基础教育实践研究。

两个研究所的成立做到了以科研带动大学教师、基础教育一线教师、教育硕士研究生共同承担政府和社会急需的实践领域“真问题”研究，以科研促进教师专业发展和教育硕士人才培养，提升基础教育的育人质量。

（三）探索和改革选拔制度，吸引优秀生源

学校在国家统一的招生制度框架下，积极探索有利于吸引具有培养潜力的优秀生源的招生办法，增加推荐优秀生源渠道，保证教育硕士研究生培养规模和生源质量。

首先，逐年增加全日制教育硕士研究生招生指标，并将全部指标纳入国家招生计划，进行“公费”培养，实现了将优秀生源吸引到教育硕士专业学位研究生培养体系中来的目标。其次，每年免试保送40名优秀本科毕业生攻读全日制教育硕士专业学位，形成本科与研究生培养“连读”机制，确保优秀本科生源获得教育硕士培养机会。

在非全日制教育硕士研究生招生方面，学校与天津市教育委员会合作，市教委将培养教育硕士研究生纳入教师培养计划和评价体系，每年输送优秀基础教育教师来校进修，有计划地联合培养教育硕士，实现了教育硕士研究生培养与地方政府教师培养的紧密结合。

（四）创新教育硕士研究生培养模式

教育硕士研究生培养模式创新，应以培养能够从事基础教育，掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，具备应有的职业道德，适应科学进步和社会发展的需要，具有较强实践能力，为基础教育服务的高层次复合型实践性人才为目标，其重点在课程体系、教学内容与方式、研究课题和专业技能训练等方面的创新。学校依托“UGS机制”，多方征求天津市教育委员会、各区县教育局及部分中小学意见，探索了“3111”培养模式和“三明治式”培养模式。

1.“3111”培养模式

学校为进一步明确“教师教育特色的教学研究型综合性大学”定位，坚持“学科专业教育与教师专业教育相结合”的教师职前教育改革目标，推出“4 2”学制的“本科—教育硕士”连读机制，并为此制订了“3111”培养模式（见图1）。

图1 教育硕士“3111”培养模式

（1）数字“3”是指学生完成大学本科阶段前3年的学业，成绩优异且符合学校保送生相关规定者，通过校内外专家组面试（面试内容包含教育教学能力以及职业观考核）后，进入“4 2学制班”学习。

（2）第一个数字“1”是指大学本科阶段第4年，将本科阶段的教师教育课程与教育硕士第一学年的基本理论课程融合，利用一年时间完成教育理论基础课程学习，该阶段突出理论学习。

（3）第二个数字“1”是指教育硕士研究生学习阶段第一年，研究生到中学进行“在岗职业融入式”实习，同时修读部分专业基础课和选修课，该阶段突出专业学习和实践锻炼。

（4）第三个数字“1”是指教育硕士研究生学习阶段第二年，研究生返回学校进行实践理论总结与学位论文撰写，该阶段突出实践总结和补充完善。

该模式将本科教学与研究生培养有机衔接，突出了教师教育特色，强化了教育实践环节，将大学培养、政府指导、中学实习有机结合，凸显了“UGS机制”。

2.“三明治式”培养模式

“三明治”式的培养模式主要为基础理论与应用知识相结合，培养既具有较高理论素养又具有较强实践能力的基础教育师资，学校在全日制教育硕士培养中，安排理论学习与实践锻炼交叉进行，具体又有两种操作模式，如表1所示。

这种“三明治”式的培养模式不仅有利于理论学习与实践锻炼的有机结合，同时具有一定的灵活性。经过近3年的实践检验，教师与教育硕士研究生普遍感觉第四学期应该返回学校进入“思考期”，这期间进行实践环节的经验总结，并在此基础上弥补新的理论知识，同时进行学位论文撰写等工作。经过实践，我们认为模式1更符合教育硕士培养规律。

（五）围绕特色培养模式，制定培养方案

教育硕士专业学位研究生教育具有职业性、实践性特点，更适合“模块式”课程体系结构。学校据此构建了全日制教育硕士专业学位研究生“模块式”课程体系以及各专业领域的培养方案。

1.构建符合地区实际情况和学校特色的培养方案

学校为防止教育硕士专业学位研究生的培养方案成为教育类学术型研究生培养方案的“翻版”，倡导教育硕士专业学位各专业领域突出实践教学，特别是构建“模块式”课程体系。按照国家和天津市教育中长期发展规划精神及教师教育课程标准，为提升学生职业道德素养，构建了深受学生欢迎的、科学合理的课程体系，其中课程设置方面具有以下几个特点：

（1）优化课程体系和知识结构，增加与基础教育教学实践联系密切的专业技能课程。

（2）将学位基础课与专业必修课进行整合，注重信息技术应用，满足学生需要。

（3）增加选修课程，提供各类辅助型课程，克服学生知识面狭窄的问题。

（4）从学科体系发展的趋势和现实社会发展的需要出发，更新或增设“前沿类”课程，从而合理地构建研究生的知识结构。

（5）配合地区高级中学教学需求，初步构建适合高中新课程的课程，提升教育硕士适应新课程的能力。

（6）实践类课程与案例教学穿插其间，凸显全日制专业学位研究生实践教学培养方式的特色。

2.加强教育硕士职业道德教育，提升教师职业素养

一名合格教师，不单体现在教育理论和教学技能的熟练掌握，更体现在对教师职业的理解和敬仰，对教师职业操守的坚持。学校为促进教育硕士职业道德养成，自始至终坚持育人规律，将师德教育融入培养方案制订、课程教学、导师指导、社会实践等每一个培养环节，为教育硕士专业学位研究生提供适应未来职业需要的教师与教师、教师与学生、教师与学校领导、教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则，使他们能够牢记从事教育活动时要遵循的行为规范和必备的品德要求。

（六）探索培养教育硕士研究生实际应用能力的实习方法

实习实践是教育硕士研究生培养的关键环节之一，高质量的教育教学实践可以促进研究生理论知识与实际应用能力的高度结合，是教育硕士研究生教育质量的重要保证。教育硕士研究生在课堂上学到的基础理论知识及在实践类课程中接触到的“模拟实践”，都需要在教育实习环节中进一步应用和付诸实施。

为配合学校“3111”培养模式的实施，学校在原有阶段性实习实践的基础上，依托“UGS机制”，与中小学合作，探索新型教育实习模式。

1．“在岗职业融入式”实习模式

“在岗职业融入式”实习模式是指学校通过直接与区县教育局或学校开展多种形式的结合，实现与中小学多层次交往合作，选派优秀教育硕士研究生到实践基地顶岗实习，安排学生整学期或学年到中学“上班”，直接分配到年级组中，讲授该年级的实际课程，参加日常教研活动，担任班主任，按照在岗教师的工作要求进行锻炼。在此期间，该研究生日常业务管理由所在中小学全面负责，教学能力培养由我校指导教师与所在学校“师傅”联合指导，确保在岗教学质量与效果。“在岗职业融入式”实习极大地促进了教育硕士研究生实践能力的提升，参加“在岗职业融入式”实习的教育硕士毕业生就业非常理想，全部被优质中学聘用。

2.“1 1”同伴互助研习模式

学校根据天津市地域小，在职教育硕士生多来自天津市的特点，推出“1 1”同伴互助研习模式：即全日制教育硕士研究生与在职教育硕士研究生结成对子，利用“大学—在职学员工作单位”平台，共同学习、研讨，进行项目合作研究，共同交流学习及教学等方面的体会，取长补短，达到共同提高的目的。

全日制教育硕士研究生绝大多数为本科应届毕业生直接进入研究生学习阶段，对教师职业特点还存在诸多认识不清的问题，“1 1”同伴互助研习模式为全日制研究生提供了在职教师作为身边学习伙伴，极大地加快了全日制研究生对教师职业的理解，促进了其职业化理念的形成。这一形式也同样为在职教育硕士研究生提供了帮助，使他们可以将教学中的实际问题与互助伙伴交流，全日制研究生可以利用时间优势，协助在职研究生研究解决问题并形成科研成果，在共同学习研究的过程中，使双方共同受益。

（七）建设“3个1工程”，适应教育硕士研究生培养需求

学校以成立教师教育学院为契机，在“UGS机制”框架下，搭建教学“硬”环境保障体系。学校经过充分论证，将天津市政府“十二五”学科、专业建设 “卓越教师计划”项目投入经费，用于建设“3个1工程”；

建设一个平台：“教学环境平台”。学校投入100万元改善教育硕士研究生的教学条件，新调配了教育硕士研究生微格教室、案例分析室等专业教学场所，搭建教学环境平台，适应教育硕士研究生培养的需要。

建设一个案例库：“教学案例库”。学校依托“案例库建设项目”支持，组织教师自编和收集整理原创案例库，并投入20万元购置全国优秀教师光盘或者视频，进一步丰富专业案例。

建设一个中心：“天津师范大学教师教育实验中心——理科教法综合实验平台”。学校发挥“UGS机制”优势，利用天津市“十二五”综合投资“卓越教师计划”项目，投入800万元，建设“天津师范大学教师教育实验中心——理科教法综合实验平台”，加大对理科教育硕士研究生综合实验教学能力培养，为研究生提供水平较高的实验创新平台，目的在于通过对理科教师实验教学培养环节的强调与创新，一是培养出既掌握基本实验能力，又具有实验室基本管理能力的复合型理科教师；二是培养理科教育硕士研究生应用新型实验设备、创新基础教育实验的能力；三是通过对教育硕士实验教学能力的培养，促进基础教育教师注重培养学生实验动手能力，影响中小学教学，改进其考试考核方法及手段。

（八）加强实践基地建设，探索大学与基础教育学校合作新模式

学校充分发挥“UGS机制”优势，在天津市教委的指导下，根据教育硕士研究生培养特点，遴选符合实践教学要求，在基础教育一线具有代表性，社会信誉良好的中小幼学校作为教育硕士研究生进行实践教学、科学研究、创新发展的重要实践场所，建立了“需求互补、研究互动、双师指导、管理互信”的实践管理模式，提高教育硕士研究生实践教学质量，形成长期稳定的实践教学基地。

一是与天津市内六区的20所中小学、幼儿园签订了“教育硕士研究生实践教学基地校”协议，将教育硕士研究生教育与实践基地建设紧密结合，发挥各自优势，结合行业发展及用人单位实际情况，共同调查研究，合作培养符合基础教育师资要求的高层次应用型人才。

二是在天津滨海新区17所中小学及幼儿园建立了教育科研实验基地。学校导师带领教育硕士研究生通过开展教育科研实验，为滨海新区基础教育服务，在基础教育各专业领域对滨海新区基础教育一线教师进行指导，提高课堂教学效率，促进各合作学校教学水平与教学质量的提升。

三是紧密联系各区县教育局，完善实践实习与培训互助机制。学校适当增加实践基地招生名额以及免费为实践基地在职人员提供培训，满足实践基地培养高层次人才的需求。例如，与天津市和平区教师进修学校合作，共同开发“中学实验员培训标准”，为一线教师提供实验教学支撑；与天津市汉沽一中、滨海新区汉沽教育局合作，联合构建“在岗教师教育硕士培训方法”，为非教育硕士毕业研究生的在岗教师提供教育硕士课程培训，提高教育技能。

（九）改革研究生考核与评价方法，支持案例研究，保证学位授予质量

基于“UGS机制”的指导思想，学校从改革学生考核与评价方法、引入过程性评价模式入手，融入基础教育学校实践指导教师的意见，制定完整的教育硕士研究生评价体系，探索新的学位论文形式。教育硕士论文研究范围应选择基础教育和学科教育改革、教学研究、最新发展，以及新的教学理论、教学方法和模式、实验方法和技术在学科教学中的应用等具有实际应用价值的题目，展示运用科学理论、方法和技术手段解决教育教学实际问题的能力，同时鼓励案例分析的论文，并要求论文内涵和基本论点明确，选择案例研究的理由充分，研究案例的界定与研究范围清晰，对典型案例或案例群的剖析与归纳准确，得出结论并可以进行应用验证，这是评判其能否获得学位的重要依据。

根据全日制教育硕士研究生培养时间短、实践性要求高的特点，学校制定了以“论文 课堂教学技能评价”为重点的学位审核方法，采取多种方式考查学生能力。

一是采取“论文 课堂教学技能”评价方法，在学位论文答辩期间，要求学生在校内做一堂“微格示范课”，展示其课堂教学技能，成绩优良者方可授予学位。

二是通过学位论文答辩的研究生，如果实践基地给出“优秀”评价，可以免做“示范课”，由院学位评定分委员会推荐，校教育硕士专业学位评定分委员会审核通过后，报校学位评定委员会，授予教育硕士专业学位。

三是探索新型学位授予方式，即结合“在岗职业融入式”实践教学方式，在完成学位论文写作并通过外审专家评议后，在该生所在实践学校进行随堂随机听课，效果良好的可以不做口头答辩，由院学位评定分委员会推荐，校教育硕士专业学位评定分委员会审核通过后，报校学位评定委员会，授予教育硕士专业学位。

（十）加强教师的培养及引进，调整“教师综合评价体系”，建设优秀教学团队

首先，学校制定了具有吸引力的优惠政策，引进与教育硕士专业学位领域建设相关的学者专家充实教师队伍。

其次，学校聘请了一批能带动教育硕士专业学位学科领域建设，熟悉基础教育实践性环节，在业内有较高知名度的天津市中学高级教师（有特级教师称号）的基础教育一线领军人物作为课程主讲教师或论文指导教师。例如：学科教学（数学）领域聘请的基础教育一线教师达到5人，他们均是德高望重的特级教师，4位获得过苏步青数学教育奖，1位是辽宁师范大学兼职博士生导师，他们的教学不仅课程内容实用性强，而且他们授课中的教学目标拟定、教学方法选择、教学过程处理等均对教育硕士研究生培养起到了很好的示范作用。

第三，学校提升现有教师队伍实践教学能力，进一步完善和实施学校教师深入中、小学开展基础教育研究工作，开展“顶天立地”工程，继续发挥已有的“教师专业发展学校”作用，每年选派教师深入全国教学改革先进地区或者学校以及天津市中小学“接地气”，并选派优秀教师到基础教育实践基地指导中小学青年教师。同时，鼓励教师到高校访学，参加相关学术会议，使教师能够了解教育硕士专业学位研究生教育前沿发展趋势。

第四，学校调整教师教育的绩效评价体系，突出学科特色，充分调动广大教师积极性，推出《天津师范大学关于从事教师教育专业教师聘用管理的若干补充规定》，其中包括教师教学科研成果认定和业绩评价办法、队伍建设的激励性措施等切实可行的管理机制和办法。学校开展教育硕士专业学位教师新型绩效评估工作，从体制上确保了教育硕士优势学科教学团队的建设与稳定。

最后，与基础教育领域合作共同打造基础教育教学团队，体现教学团队建设中的“UGS机制”。近3年来，学校与基础教育单位共同搭建了4支教育硕士专业领域教学团队，分别是数学教学团队、小学教育团队、化学教学团队、地理教学团队。其中，数学团队有教授4人，副教授3人，特级教师5人，高级教师13人，讲师及编辑7人，主办全国学术期刊《数学教育学报》。得益于“UGS机制”，数学团队出版了大量图书，成功申报了小学数学教育部“国培”计划示范项目以及中西部初中数学培训和河北省培训者培训等项目；得益于“UGS机制”的资源共享、优势互补、协同研究、协同育人，数学团队中一线教师也提高很快，成为天津市基础教育的领军人物或者佼佼者。

三年的改革与实践探索，只是教育硕士专业学位研究生教育探索之路的开端，基础教育用人单位对毕业研究生的满意度才是检验“UGS机制”的试金石。学校在教育硕士专业学位研究生培养中将继续完善各项试点工作，坚持“教师教育特色的教学研究型综合性大学”办学定位，植根于天津市基础教育领域，依托“UGS机制”，与天津市中小学、幼儿园建立紧密的联系，打造教育硕士培养的“天津模式”。

（选自《学位与研究生教育》2013年第9期）